Los resultados obtenidos son realmente alarmantes. En la mayoría de los casos, ni los profesores encuestados ni los alumnos están de acuerdo con el sistema polimodal. Pasaremos a analizar el por qué de esta situación, y dónde están las fallas.
No muchos encuestados consideraron que el hecho de que el sistema polimodal halla sido copiado de países extranjeros (fue aplicado en España y Francia) sea determinante. Sin embargo, podemos pensar que sí lo es. Los sistemas educativos creados en un país nacen por una necesidad de cambio, y estos países analizan cuáles son sus carencias y sus necesidades para desarrollar el sistema. La situación de un país o de una provincia con respecto a otra es muy distinta, especialmente cuando hablamos de países como Argentina, por un lado, y Francia y España, por otro. Esto nos lleva a pensar que el sistema polimodal podría fallar en Argentina.
La mayoría de los encuestados, un 75%, coincidió en que el polimodal tiene fallas. Una entrevista realizada al profesor Dardo Entraigas, del Colegio San Javier, nos dio un panorama más amplio de la situación. Materias tan fundamentales como Historia, Geografía, Biología, Física y Química desaparecen para algunas orientaciones, lo que no permite una educación integral y básica, y le quita visión al panorama general de conocimientos que debe tener un egresado. Este problema se presenta como más grave aun si pensamos que, a la hora de elegir una carrera en un futuro, el egresado debe tener conocimiento de cuáles son sus opciones. Con el polimodal, esta elección está de cierta forma adelantada al 9º año, con la elección de la orientación.
Quienes están de acuerdo con el sistema polimodal y los conocimientos que brinda, plantearon que los alumnos tienen dificultades para el ingreso a la facultad mayormente debido a la poca voluntad frente al estudio, luego por el desinterés en los estudios terciarios y por la falta de motivación, ya sea por la situación del país o por fracasos continuos.
El 77% de los encuestados coincide en que, a la edad de 15 años, un adolescente no tiene la capacidad para decidir una orientación para sus futuros estudios. Por propia experiencia, podemos decir que muchos de nuestros compañeros no han logrado seguir una línea entre sus estudios secundarios y la elección de la carrera universitaria. Alumnos de Economía y Gestión de las Organizaciones que deciden estudiar Medicina, Arquitectura o distintas Ingenierías comprenden que la elección de su orientación no fue la correcta.
En nuestra opinión, las fallas del polimodal no tienen un solo responsable. Pasaremos a analizar las distintas opciones propuestas en la encuesta.
El 42% de los encuestados está de acuerdo que el responsable de las fallas es el sistema en sí. Esto se debe a lo argumentado anteriormente, ya que el polimodal no brinda una educación integral, fundamental para la elección de una carrera.
El 16% de los encuestados coincidió en que el Estado es responsable por las fallas del sistema. Los mismos profesores nos transmiten que una de las premisas del Estado es “mantener al alumno dentro del sistema”. Esto determina que cuando un alumno fracasa en sus exámenes, debe recibir otra oportunidad, y su vuelve a fracasar, debe recibir otra más. Esto determina que existan numerosas instancias para que el alumno pueda aprobar sus materias, evaluando que tiene por delante otras posibilidades. La idea es que continúe con sus estudios, pero en la mayoría de los casos, lo hace sin esfuerzo si no le es exigido.
Los profesores y los alumnos también son responsables por las falencias actuales de la educación. Profesores que no tienen voluntad para preparar sus clases o para dictarlas, desmotivados por diferentes razones, con un alumnado dispuesto a no hacer nada y desacostumbrados a un ritmo de estudio parejo, sobre todo en el último año escolar, que es cuando las exigencias deberían ser mayores ante un inminente comienzo de los estudios universitarios.
El promedio general de materias importantes consideradas es relativamente bajo, aproximadamente la mitad de las materias dictadas. Podría proponerse como solución a este problema que el alumno elija de una lista de 20 o 25 materias las materias que considera más importantes, exigiendo que algunas materias sean obligatoriamente cursadas, como en el caso de Lengua, Matemática e Inglés.
Finalmente, nos gustaría concluir planteando que un cambio del sistema educativo no solucionaría los problemas de educación del país completamente, existe un problema en el país que viene desde las bases mismas de la educación, desde las familias, pasando por la escuela y hasta la universidad.
Aquí presentamos un gráfico de los resultados de la encuesta:
sábado, 24 de noviembre de 2007
Los resultados de la encuesta fueron los siguientes (al lado de las opciones aparece la cantidad de respuestas obtenidas):
Total de encuestados: 44
Categorías: Masculino, Femenino.
Subcategorías: entre 15 y 18 años, mayor de 18 años.
Sexo Masculino (20 encuestados)
Entre 15 y 18 años (15 encuestados)
1) Si: 4
No: 11
a) 1_Porque es una copia de un modelo extranjero: 1
2_ Porque es un modelo viejo: 0
3_ Porque tiene fallas: 10
4_Otra: 3
b) 1_ Falta de motivación: 1
2_ Poca voluntad: 3
3_ Desinterés por los estudios terciarios: 1
4_ Otra: 1
2) Si: 4
No: 11
3)1_ Los alumnos: 1
2_ El Estado: 2
3_ Los profesores: 0
4_ El sistema en sí: 5
5_ Todas las anteriores: 4
4) Promedio general de materias importantes: 4,6
Más de 18 años (5 encuestados)
1) Si: 0
No: 5
a) 1_Porque es una copia de un modelo extranjero: 1
2_ Porque es un modelo viejo: 0
3_ Porque tiene fallas: 5
4_Otra: 0
b) 1_ Falta de motivación: 0
2_ Poca voluntad: 0
3_ Desinterés por los estudios terciarios: 0
4_ Otra: 0
2) Si: 2
No: 3
3)1_ Los alumnos: 0
2_ El Estado: 0
3_ Los profesores: 0
4_ El sistema en sí: 2
5_ Todas las anteriores: 3
4) Promedio general de materias importantes: 4,6
Sexo Femenino (24 encuestadas)
Entre 15 y 18 años (18 encuestadas)
1) Si: 2
No: 16
a) 1_Porque es una copia de un modelo extranjero: 0
2_ Porque es un modelo viejo: 0
3_ Porque tiene fallas: 14
4_Otra: 2
b) 1_ Falta de motivación: 1
2_ Poca voluntad: 0
3_ Desinterés por los estudios terciarios: 1
4_ Otra: 0
2) Si: 2
No: 16
3)1_ Los alumnos: 1
2_ El Estado: 5
3_ Los profesores: 3
4_ El sistema en sí: 9
5_ Todas las anteriores: 3
4) Promedio general de materias importantes: 5,4
Más de 18 años (6 encuestadas)
1) Si: 2
No: 4
a) 1_Porque es una copia de un modelo extranjero: 1
2_ Porque es un modelo viejo: 0
3_ Porque tiene fallas: 4
4_Otra: 0
b) 1_ Falta de motivación: 0
2_ Poca voluntad: 2
3_ Desinterés por los estudios terciarios: 1
4_ Otra: 0
2) Si: 2
No: 4
3)1_ Los alumnos: 1
2_ El Estado: 0
3_ Los profesores: 0
4_ El sistema en sí: 2
5_ Todas las anteriores: 2
4) Promedio general de materias importantes: 7,6
Resultados generales de la encuesta:
1) Si: 8
No: 36
a) 1_Porque es una copia de un modelo extranjero: 3
2_ Porque es un modelo viejo: 0
3_ Porque tiene fallas: 33
4_Otra: 5
b) 1_ Falta de motivación: 2
2_ Poca voluntad: 5
3_ Desinterés por los estudios terciarios: 3
4_ Otra: 1
2) Si: 10
No: 34
3)1_ Los alumnos: 3
2_ El Estado: 7
3_ Los profesores: 3
4_ El sistema en sí: 18
5_ Todas las anteriores: 12
4) Promedio general de materias importantes: 5,3
Total de encuestados: 44
Categorías: Masculino, Femenino.
Subcategorías: entre 15 y 18 años, mayor de 18 años.
Sexo Masculino (20 encuestados)
Entre 15 y 18 años (15 encuestados)
1) Si: 4
No: 11
a) 1_Porque es una copia de un modelo extranjero: 1
2_ Porque es un modelo viejo: 0
3_ Porque tiene fallas: 10
4_Otra: 3
b) 1_ Falta de motivación: 1
2_ Poca voluntad: 3
3_ Desinterés por los estudios terciarios: 1
4_ Otra: 1
2) Si: 4
No: 11
3)1_ Los alumnos: 1
2_ El Estado: 2
3_ Los profesores: 0
4_ El sistema en sí: 5
5_ Todas las anteriores: 4
4) Promedio general de materias importantes: 4,6
Más de 18 años (5 encuestados)
1) Si: 0
No: 5
a) 1_Porque es una copia de un modelo extranjero: 1
2_ Porque es un modelo viejo: 0
3_ Porque tiene fallas: 5
4_Otra: 0
b) 1_ Falta de motivación: 0
2_ Poca voluntad: 0
3_ Desinterés por los estudios terciarios: 0
4_ Otra: 0
2) Si: 2
No: 3
3)1_ Los alumnos: 0
2_ El Estado: 0
3_ Los profesores: 0
4_ El sistema en sí: 2
5_ Todas las anteriores: 3
4) Promedio general de materias importantes: 4,6
Sexo Femenino (24 encuestadas)
Entre 15 y 18 años (18 encuestadas)
1) Si: 2
No: 16
a) 1_Porque es una copia de un modelo extranjero: 0
2_ Porque es un modelo viejo: 0
3_ Porque tiene fallas: 14
4_Otra: 2
b) 1_ Falta de motivación: 1
2_ Poca voluntad: 0
3_ Desinterés por los estudios terciarios: 1
4_ Otra: 0
2) Si: 2
No: 16
3)1_ Los alumnos: 1
2_ El Estado: 5
3_ Los profesores: 3
4_ El sistema en sí: 9
5_ Todas las anteriores: 3
4) Promedio general de materias importantes: 5,4
Más de 18 años (6 encuestadas)
1) Si: 2
No: 4
a) 1_Porque es una copia de un modelo extranjero: 1
2_ Porque es un modelo viejo: 0
3_ Porque tiene fallas: 4
4_Otra: 0
b) 1_ Falta de motivación: 0
2_ Poca voluntad: 2
3_ Desinterés por los estudios terciarios: 1
4_ Otra: 0
2) Si: 2
No: 4
3)1_ Los alumnos: 1
2_ El Estado: 0
3_ Los profesores: 0
4_ El sistema en sí: 2
5_ Todas las anteriores: 2
4) Promedio general de materias importantes: 7,6
Resultados generales de la encuesta:
1) Si: 8
No: 36
a) 1_Porque es una copia de un modelo extranjero: 3
2_ Porque es un modelo viejo: 0
3_ Porque tiene fallas: 33
4_Otra: 5
b) 1_ Falta de motivación: 2
2_ Poca voluntad: 5
3_ Desinterés por los estudios terciarios: 3
4_ Otra: 1
2) Si: 10
No: 34
3)1_ Los alumnos: 3
2_ El Estado: 7
3_ Los profesores: 3
4_ El sistema en sí: 18
5_ Todas las anteriores: 12
4) Promedio general de materias importantes: 5,3
domingo, 18 de noviembre de 2007
La siguiente encuesta ha sido realizada a alumnos del Colegio San javier de Tucumán y a profesores del colegio. Los resultados serán publicados en breve:
1) ¿Está de acuerdo con el sistema polimodal?
Si No
a) Si la respuesta es no: ¿Por qué no está de acuerdo?
Porque es una copia de un modelo extranjero
Porque es un modelo viejo
Porque tiene fallas
Otra
b) Si la respuesta es sí: ¿Por qué cree que les cuesta tanto a los egresados del secundario ingresar a la facultad?
Falta de motivación
Poca voluntad
Desinterés por los estudios terciarios
Otra
2) ¿Se considera capaz de elegir una orientación para sus futuros estudios a los 15 años?
Si No
3) Si la respuesta a la pregunta 1)a) es “Porque tiene fallas”, ¿quién cree responsable de las fallas del sistema educativo?
Los alumnos
El Estado
Los profesores
El sistema en sí
Todas las anteriores
4) De las 10 u 11 materias que se dictan, ¿cuántas consideras importantes?
1) ¿Está de acuerdo con el sistema polimodal?
Si No
a) Si la respuesta es no: ¿Por qué no está de acuerdo?
Porque es una copia de un modelo extranjero
Porque es un modelo viejo
Porque tiene fallas
Otra
b) Si la respuesta es sí: ¿Por qué cree que les cuesta tanto a los egresados del secundario ingresar a la facultad?
Falta de motivación
Poca voluntad
Desinterés por los estudios terciarios
Otra
2) ¿Se considera capaz de elegir una orientación para sus futuros estudios a los 15 años?
Si No
3) Si la respuesta a la pregunta 1)a) es “Porque tiene fallas”, ¿quién cree responsable de las fallas del sistema educativo?
Los alumnos
El Estado
Los profesores
El sistema en sí
Todas las anteriores
4) De las 10 u 11 materias que se dictan, ¿cuántas consideras importantes?
Como antecedentes de esta investigación, hemos encontrado un análisis de un experto en educación, el profesor Federico Martín Maglio, quien habla sobre el sisitema polimodal en Argentina. A continuación veremos su comentario:
Uno de los objetivos del polimodal es el formar para el mundo del trabajo. Los cambios actuales que se están dando mundialmente en cuanto a lo productivo nos indican que el perfil del egresado del polimodal no satisface sus actuales demandas.
En todos los países desarrollados y la mayoría de los subdesarrollados se está volviendo o implementando el sistema de los Bachilleratos generales porque, teniendo en cuenta el perfil del trabajador del siglo que viene, se solicita la figura del "TRABAJADOR POLIVALENTE" y no orientado en alguna especialidad. Quiere decir, una persona que pueda desempeñarse en tareas que cambiarán en corto tiempo en su especialización y tipo de trabajo; la producción actual de las actividades primarias, secundarias, terciarias y cuaternarias es a corto plazo, en poca cantidad y con implementación constante de innovación tecnológica que hace que cambie el producto en muy poco tiempo.
En cambio, "POLIMODAL" significa que hay varias modalidades de las cuales el alumno elige sólo una. Así la formación no es general sino parcializada, orientada a uno de los campos del saber (al menos en teoría). Además, en este punto, hay que preguntarse si los conocimientos que adquirirán en los espacios curriculares institucionales y en los TTP servirán al egresado a la luz de los acelerados cambios tecnológicos que se pueden observar año tras año.
Categóricamente, lo que se afirma es que tales contenidos estarán desactualizados no sólo por los cambios referidos, sino -y más precisamente- porque la formación POLIVALENTE está solicitando a una persona que tenga asimilados los conceptos generales que le permitan aprender rápidamente las nuevas tecnologías y absorber las profundas transformaciones productivas.
Entonces, POLIVALENTE es todo lo contrario de POLIMODAL.
Otro de los objetivos propuestos por la educación polimodal es preparar para seguir estudios superiores. En este aspecto el problema es mayor.
Primeramente, podemos ver y analizar la distribución horaria y anual de las asignaturas del ciclo. En el 3er. año desaparece una asignatura o espacio curricular importantísimo: Matemática. En el mismo año no existen Historia ni Filosofía. Sociología y Psicología sólo figuran en la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales que adolecen de una buena carga horaria y curricular en contenidos de Física, Química y Biología (lo mismo en otras modalidades). En la modalidad Bienes y Servicios podemos ver que Historia sólo existe en un año. Filosofía desaparece desdibujándose en un espacio denominado Filosofía y Formación Ética y Ciudadana ¿sólo filosofía política?, ¿qué nivel de profundización?.
Seguidamente, podemos observar en los contenidos propuestos gravísimas fallas psicopedagógicas. Figuran contenidos en cursos cuyos alumnos no están capacitados para adquirirlos, como es el caso de Historia Mundial y Contemporánea que, en el 1er. año, debe desarrollar una conceptualización muy abstracta con alumnos de 15 años. Este mismo planteo fue realizado por docentes de Lengua, Matemática, etc. Además, existen serias deficiencias en cuanto a la selección de contenidos. Por ejemplo, no aparecen los rayos láser, las fibras ópticas ni tampoco los últimos adelantos en biología.
Cuanto más deben estudiar, 3º año, temas de epistemología, paradigmas científicos, globalización, cálculo, lógica, etc. es cuando desaparecen los espacios curriculares específicos. Después nos enteramos por los medios que fracasan la mayoría de los estudiantes aspirantes a la Universidad.
Otro problema observable a simple vista es que tales estudios se realizan bastante antes de comenzar sus estudios superiores. En el 3er. año la carga horaria es muy fuerte en los espacios curriculares institucionales que poco tienen que ver con la formación de conocimientos generales solicitados en la educación superior porque están orientados a un campo específico y práctico.
Por lo señalado, afirmamos que no existe una formación general o POLIVALENTE que brinde al estudiante los conocimientos básicos para proseguir sus estudios superiores.
Como conclusión, nos muestra que:
La educación secundaria anterior a la presente reforma era deficitaria y presentaba muchos problemas. Era necesario un cambio. Pero este diagnóstico que todos los docentes conocen no justifica que el polimodal sea el cambio que se necesitaba. Lamentablemente esta falacia es el "caballito de batalla" de las autoridades educativas que muchos docentes todavía no alcanzaron a comprender. Otros, en cambio, tratan de amoldar su acción "haciendo como sí" pero realizando otra cosa. Ninguna de las dos alternativas es la salida para una mejor educación, aunque la segunda es más tentadora cuando se trabaja en un ámbito en donde se ha concientizado el problema.
Este sistema de polimodales es fragmentario en cuanto al concepto Polivalente. No tiene en su currícula una estructura coherente ni con el mundo del trabajo que se avecina en cuanto a formación ni en cuanto a la realidad: En la Argentina actual no hay empleo.
Tampoco es viable la actual estructura para elevar el nivel de los estudiantes que tengan aspiraciones de proseguir sus estudios en el nivel superior. Con la implementación del Polimodal la formación de los futuros universitarios (o estudiantes del nivel terciario) será inferior a la de los egresados del antiguo secundario porque no tendrán una preparación teórica acorde a las exigencias. Esta es una manera muy sutil de realizar la "selección" social de los futuros dirigentes.
La intención de las autoridades educativas es que la educación polimodal esté orientada al "mundo del trabajo" en desmedro de los contenidos humanísticos y la formación intelectual. Esta estrategia profundizará las desigualdades sociales desde su origen. No hay distribución democrática del conocimiento. Así, la escuela no ofrecerá alternativas de cambio para sus vidas, reforzará la que ya tienen debido a que los Proyectos Educativos Institucionales se deberán enfocar a satisfacer las necesidades del mercado de la comunidad.
La actual transformación de la estructura educativa de la República Argentina ha sido planificada y apadrinada por el Banco Mundial, FIEL y otros organismos internacionales basados en sus propias necesidades de tener un pueblo con educación teórica y general insuficiente y mano de obra barata formada en cuestiones técnico-prácticas. El acceso a la universidad sólo será para los grupos sociales que tengan una educación paralela al sistema oficial. Esto está en consonancia con las recomendaciones realizadas al gobierno en cuanto al arancelamiento de los estudios superiores.
Uno de los objetivos del polimodal es el formar para el mundo del trabajo. Los cambios actuales que se están dando mundialmente en cuanto a lo productivo nos indican que el perfil del egresado del polimodal no satisface sus actuales demandas.
En todos los países desarrollados y la mayoría de los subdesarrollados se está volviendo o implementando el sistema de los Bachilleratos generales porque, teniendo en cuenta el perfil del trabajador del siglo que viene, se solicita la figura del "TRABAJADOR POLIVALENTE" y no orientado en alguna especialidad. Quiere decir, una persona que pueda desempeñarse en tareas que cambiarán en corto tiempo en su especialización y tipo de trabajo; la producción actual de las actividades primarias, secundarias, terciarias y cuaternarias es a corto plazo, en poca cantidad y con implementación constante de innovación tecnológica que hace que cambie el producto en muy poco tiempo.
En cambio, "POLIMODAL" significa que hay varias modalidades de las cuales el alumno elige sólo una. Así la formación no es general sino parcializada, orientada a uno de los campos del saber (al menos en teoría). Además, en este punto, hay que preguntarse si los conocimientos que adquirirán en los espacios curriculares institucionales y en los TTP servirán al egresado a la luz de los acelerados cambios tecnológicos que se pueden observar año tras año.
Categóricamente, lo que se afirma es que tales contenidos estarán desactualizados no sólo por los cambios referidos, sino -y más precisamente- porque la formación POLIVALENTE está solicitando a una persona que tenga asimilados los conceptos generales que le permitan aprender rápidamente las nuevas tecnologías y absorber las profundas transformaciones productivas.
Entonces, POLIVALENTE es todo lo contrario de POLIMODAL.
Otro de los objetivos propuestos por la educación polimodal es preparar para seguir estudios superiores. En este aspecto el problema es mayor.
Primeramente, podemos ver y analizar la distribución horaria y anual de las asignaturas del ciclo. En el 3er. año desaparece una asignatura o espacio curricular importantísimo: Matemática. En el mismo año no existen Historia ni Filosofía. Sociología y Psicología sólo figuran en la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales que adolecen de una buena carga horaria y curricular en contenidos de Física, Química y Biología (lo mismo en otras modalidades). En la modalidad Bienes y Servicios podemos ver que Historia sólo existe en un año. Filosofía desaparece desdibujándose en un espacio denominado Filosofía y Formación Ética y Ciudadana ¿sólo filosofía política?, ¿qué nivel de profundización?.
Seguidamente, podemos observar en los contenidos propuestos gravísimas fallas psicopedagógicas. Figuran contenidos en cursos cuyos alumnos no están capacitados para adquirirlos, como es el caso de Historia Mundial y Contemporánea que, en el 1er. año, debe desarrollar una conceptualización muy abstracta con alumnos de 15 años. Este mismo planteo fue realizado por docentes de Lengua, Matemática, etc. Además, existen serias deficiencias en cuanto a la selección de contenidos. Por ejemplo, no aparecen los rayos láser, las fibras ópticas ni tampoco los últimos adelantos en biología.
Cuanto más deben estudiar, 3º año, temas de epistemología, paradigmas científicos, globalización, cálculo, lógica, etc. es cuando desaparecen los espacios curriculares específicos. Después nos enteramos por los medios que fracasan la mayoría de los estudiantes aspirantes a la Universidad.
Otro problema observable a simple vista es que tales estudios se realizan bastante antes de comenzar sus estudios superiores. En el 3er. año la carga horaria es muy fuerte en los espacios curriculares institucionales que poco tienen que ver con la formación de conocimientos generales solicitados en la educación superior porque están orientados a un campo específico y práctico.
Por lo señalado, afirmamos que no existe una formación general o POLIVALENTE que brinde al estudiante los conocimientos básicos para proseguir sus estudios superiores.
Como conclusión, nos muestra que:
La educación secundaria anterior a la presente reforma era deficitaria y presentaba muchos problemas. Era necesario un cambio. Pero este diagnóstico que todos los docentes conocen no justifica que el polimodal sea el cambio que se necesitaba. Lamentablemente esta falacia es el "caballito de batalla" de las autoridades educativas que muchos docentes todavía no alcanzaron a comprender. Otros, en cambio, tratan de amoldar su acción "haciendo como sí" pero realizando otra cosa. Ninguna de las dos alternativas es la salida para una mejor educación, aunque la segunda es más tentadora cuando se trabaja en un ámbito en donde se ha concientizado el problema.
Este sistema de polimodales es fragmentario en cuanto al concepto Polivalente. No tiene en su currícula una estructura coherente ni con el mundo del trabajo que se avecina en cuanto a formación ni en cuanto a la realidad: En la Argentina actual no hay empleo.
Tampoco es viable la actual estructura para elevar el nivel de los estudiantes que tengan aspiraciones de proseguir sus estudios en el nivel superior. Con la implementación del Polimodal la formación de los futuros universitarios (o estudiantes del nivel terciario) será inferior a la de los egresados del antiguo secundario porque no tendrán una preparación teórica acorde a las exigencias. Esta es una manera muy sutil de realizar la "selección" social de los futuros dirigentes.
La intención de las autoridades educativas es que la educación polimodal esté orientada al "mundo del trabajo" en desmedro de los contenidos humanísticos y la formación intelectual. Esta estrategia profundizará las desigualdades sociales desde su origen. No hay distribución democrática del conocimiento. Así, la escuela no ofrecerá alternativas de cambio para sus vidas, reforzará la que ya tienen debido a que los Proyectos Educativos Institucionales se deberán enfocar a satisfacer las necesidades del mercado de la comunidad.
La actual transformación de la estructura educativa de la República Argentina ha sido planificada y apadrinada por el Banco Mundial, FIEL y otros organismos internacionales basados en sus propias necesidades de tener un pueblo con educación teórica y general insuficiente y mano de obra barata formada en cuestiones técnico-prácticas. El acceso a la universidad sólo será para los grupos sociales que tengan una educación paralela al sistema oficial. Esto está en consonancia con las recomendaciones realizadas al gobierno en cuanto al arancelamiento de los estudios superiores.
domingo, 28 de octubre de 2007
Tema de la investigación
Para dejar en claro cuál es el tema de la investigación, proponemos demostrar las esferas dentro de las cuáles vamos a desarrollarnos:
En adelante deberemos centrarnos en los problemas planteados, buscando respuestas. Para lograrlo, estamos elaborando una encuesta que será realizada a la brevedad en el Colegio San Javier, lo que nos dará una visión de la situación en la provincia.
| Tema: | Educación |
| Tema específico: | Educación en Argentina |
| Tema más específico: | Sistema polimodal en Tucumán |
| Problemas: | _¿Cuáles son las fallas del sistema polimodal en Tucumán? |
| _¿Por qué falla el sistema polimodal? | |
| Objetivos: | _Determinar las fallas del sistema polimodal (Objetivo interno) |
| _Hacer conocer a quienes estén interesados los resultados de la investigación y convencer con nuestra postura (Objetivo externo) |
En adelante deberemos centrarnos en los problemas planteados, buscando respuestas. Para lograrlo, estamos elaborando una encuesta que será realizada a la brevedad en el Colegio San Javier, lo que nos dará una visión de la situación en la provincia.
lunes, 8 de octubre de 2007
La investigación que tendrá lugar en las próximas semanas sobre el fracaso del sistema polimodal en Tucumán, tendrá como objeto conocer y dar a conocer a quienes estén interesados, las razones por las que fracasa este sistema educativo, y las consecuencias que pueden derivar, desde el punto de vista de los alumnos, y aportando nuestra opinión personal.
Consideramos que existen fallas (visibles en la experiencia personal, en estadísticas), que nos demuestran que los alumnos no egresan del secundario lo debidamente preparados para afrontar sus estudios universitarios.
Consideramos que existen fallas (visibles en la experiencia personal, en estadísticas), que nos demuestran que los alumnos no egresan del secundario lo debidamente preparados para afrontar sus estudios universitarios.
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